數(shù)學(xué)（第3冊）

　　本套教材的開發(fā)是在充分調(diào)研市場，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并全面總結(jié)我社多年職業(yè)教育教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的。在教材中，我們力求突出職業(yè)教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、基本科學(xué)素質(zhì)以及將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并致力于探求有效的教學(xué)途徑。因此，本套教材具有鮮明的特點(diǎn)：　一、以職業(yè)教育為本，契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》　為了適應(yīng)中等職業(yè)教育不同專業(yè)教學(xué)的需求，本套教材共分三冊，涵蓋了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的所有教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)劃分成基礎(chǔ)部分和拓展部分。其中，第三冊全部是拓展內(nèi)容，而加法定理、解三角形等拓展內(nèi)容穿插在前面的相關(guān)章節(jié)中，以利連貫學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際狀況，選擇相應(yīng)的拓展內(nèi)容教學(xué)?！∷茉爝m應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)生活和社會生活的合格技能人才是本套教材的開發(fā)目標(biāo)。因此，教材突出了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)：教學(xué)實(shí)例、例題和習(xí)題都盡量聯(lián)系生產(chǎn)工作和社會生活，涉及零件檢測、地理測量、社會調(diào)查、家庭理財(cái)、現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)文化等諸多方面，可為學(xué)生在日后實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)?！〈送?，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要，本套教材突出了對信息技術(shù)的整合：與計(jì)算相關(guān)的知識點(diǎn)都配有使用計(jì)算器操作的例題;與圖像繪制和分析相關(guān)的知識點(diǎn)都盡量使用計(jì)算機(jī)軟件繪圖來輔助講解?！《?、培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)的價(jià)值世所公認(rèn)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是解決今后實(shí)踐問題的有力工具，也是鍛煉他們邏輯思維能力的基礎(chǔ)平臺。同時(shí)，只有樹立起正確的價(jià)值觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才有保證。為此，我們在教材中穿插了一些學(xué)生已接觸的物理、化學(xué)和生物知識的背景，使之通過數(shù)學(xué)知識在其他科目中的運(yùn)用了解數(shù)學(xué)的作用；此外，教材中涉及的各項(xiàng)應(yīng)用技能則可深化學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識?！≡谂囵B(yǎng)邏輯思維能力方面，本套教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述準(zhǔn)確，例題豐富，能使學(xué)生充分感受到邏輯的重要性，潛移默化地提高學(xué)生這方面的素質(zhì)?！?shù)學(xué)是最古老最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，早已深深融入人類文明，有豐厚的文化積淀。　本套教材設(shè)有大量的專題閱讀、資料卡片以及數(shù)學(xué)家生平介紹，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展、數(shù)學(xué)與社會發(fā)展之間的相互作用、數(shù)學(xué)家的敬業(yè)和創(chuàng)新精神等，以此對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的熏陶，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！∪?、切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)　從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度出友，基于對教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，本套教材的大多數(shù)章節(jié)都編有貫串教學(xué)過程的一兩個(gè)實(shí)際案例。教材通過案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并應(yīng)用新知識解決問題?！”热缭凇凹霞捌浔硎尽币还?jié)的開始，我們以黃浦江上的大橋和某班期末考試科目為例，引導(dǎo)學(xué)生通過“大橋的全體”和“考試科目的全體”逐步領(lǐng)會集合的概念。又如在“二元線性規(guī)劃”一章的開始，我們提出了有制約條件下，某車間生產(chǎn)最大化的問題，由此切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立線性規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型，并通過圖解法確定最大或最小值，最終解決這一實(shí)際問題?！×硪环矫妫滩闹羞€配有大量的“想一想”、“試一試”、“探窗”等輔助欄目，力圖啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生動手嘗試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的和積、極性和主動性，變單向灌輸學(xué)習(xí)為雙向互動學(xué)習(xí)。

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