《拾級漢語綜合課本》的特點：一、本著循環(huán)深化的原則，本冊前幾課的基本內容在《起步課本》部分已經涉及，但有所擴展。由于《起步課本》部分的教學重點在于語音和漢字基礎，在《起步課本》中涉及到的詞語，除了“一”到“十”十個數詞以外，在本冊中仍舊全部作為生詞處理；在語音教學方面，每課安排一個語音練習，以體現語音教學的延續(xù)性；在漢字教學方面，從《起步課本》涉及的漢字中選擇32個最簡單的作為基本字，其他均作為生字處理。 二、在語法教學方面，本冊同樣遵循循環(huán)深化的原則，一些常見的語法現象盡量早出，但是不求全面系統(tǒng)，點到為止。建議在語法教學上不宜投入過多時間，注意語匯教學和語法教學的平衡。 三、語匯教學應有其相對獨立性，而不只是課文的附庸。本冊按照大部分課堂教學的實際模式，將各課詞語表放在課文之前。詞語的順序也不完全按照它們在課文中的出現順序，而適當考慮到詞語之間的相關性。對于一部分詞語，還列舉了一些短語，以體現搭配關系和用法特點。 四、在初學階段，課文的生字量往往大于生詞量。為了減輕非漢字文化圈學生在初學階段的學習負擔，本冊將每課中要求學生既能認讀又能書寫的生字（“讀寫字”）嚴格限制在20個，其他生字只要求能認讀，不要求能書寫（“認讀字”）。這些只要求能認讀的漢字，留待以后在相關課文中出現時再作為讀寫字處理。當然，漢字文化圈的學生，完全不必受此束縛。 五、在課文設計上，安排了三段對話，一篇閱讀短文，以便分散難點，并提高復現率。 另外，在短文部分及練習部分有意識安排了一些生詞，使教學容量具有一定的彈性，增強教材的適應性。教師可根據教學對象的特點，因人而異，區(qū)別要求。 考慮到非漢字文化圈學生的閱讀習慣，本冊課文實行按詞分寫（第二級不再如此）。 作為綜合課本，課文不配拼音文本，培養(yǎng)學生養(yǎng)成看漢字認讀的習慣（至于僅以發(fā)展聽說能力為目標的學生，可以使用本教材系列的“聽說”課本）。 課文不配全文翻譯，對于個別難點詞語和句子，在“注釋”里給出英文翻譯。 六、在練習設計上，本冊更多考慮到學習者的認知特點和語言教學的交際性原則。例如，在“句型操練”項目中，吸收“聽寫”和“復述”的因素，力求既保持傳統(tǒng)的“替換練習”在機械性操練上的優(yōu)點，又避免學生“照本宣科、有口無心”的弊病。除一般意義上的練習以外，吸收任務教學法的特點，設“活動”項目。從“句型操練”到“練習”再到“活動”，在整個操練設計上，體現從“死”到“活”，從機械性練習到交際性練習的原則。本光盤為《拾級漢語綜合課本》一書的配套光盤。
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