閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)

　　綜觀全書內(nèi)容，具有以下三個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)構(gòu)建學(xué)科理論體系具有開創(chuàng)性。全書九章內(nèi)容可分為三大板塊。第一板塊是第一、二兩章，主要探討閱讀學(xué)習(xí)方法的地位和意義、基本概念和體系構(gòu)建，旨在使讀者正確認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)方法的重要地位及意義，明確閱讀學(xué)習(xí)方法的概念、特征和歷史發(fā)展，理解閱讀學(xué)習(xí)方法的理論體系。第二板塊是第三、四、五、六、七章，重點(diǎn)論述朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法。這是本書的主體內(nèi)容。第三板塊是第八、九兩章，論述閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)問題。三個(gè)板塊構(gòu)成了總論——分論——總論的框架結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)理論框架，反映了作者對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法若干理論問題內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，比較符合人們對(duì)一個(gè)特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。對(duì)于建立閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)科的理論體系，本著作具有開創(chuàng)性、科學(xué)性和可發(fā)展性特點(diǎn)。二是對(duì)具體方法的研究具有深入系統(tǒng)性。如，朗讀法是我國(guó)傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)它的研究和總結(jié)的著述不算少，但能夠以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的卻不多見。作者對(duì)朗讀法的研究，從概念、特點(diǎn)、作用、要求、類型、應(yīng)用和指導(dǎo)等七個(gè)方面逐一進(jìn)行了系統(tǒng)研究，論述文字達(dá)到三萬字之多。這是我目前看到對(duì)朗讀學(xué)習(xí)方法最為全面、深入和系統(tǒng)的理論研究的一個(gè)總結(jié)了。作者對(duì)其它幾種學(xué)習(xí)方法的理論研究也同樣做到了深入和系統(tǒng)。三是體現(xiàn)在全書內(nèi)容中的指導(dǎo)性。本書既以“閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)”命名，指導(dǎo)自然成為它的立意和命脈。作者首先在第一、三板塊中對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的地位、體系、指導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等問題分四章作了具體論述。這是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法宏觀的理論指導(dǎo)。其次，在第二板塊中對(duì)朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法和速讀法等五種學(xué)習(xí)方法作具體操作指導(dǎo)。再次，對(duì)每一種閱讀學(xué)習(xí)方法的論述中，既有具體的理論指導(dǎo)，又有操作原則和方式的指導(dǎo)，還有生動(dòng)的范例指導(dǎo)。相信讀過本書的語文教師，不僅自己能夠從中獲得關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)理論指導(dǎo)，同時(shí)也能夠憑借本書去指導(dǎo)學(xué)生了。

　　喬桂英，1969年生，山西太原人。1992年畢業(yè)于山西師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，2003年獲得山西師范大學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)為太原師范學(xué)院文學(xué)院講師，從事語文學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和科研工作。主持山西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題一項(xiàng)，主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題之子課題一項(xiàng)，主持校級(jí)教改重點(diǎn)課題一項(xiàng)。參編《教育實(shí)習(xí)全程解說》，在《語文建設(shè)》、《教育理論與實(shí)踐》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文10余篇。