漢語(yǔ)可以這樣教：語(yǔ)言要素篇

　　《漢語(yǔ)可以這樣教：語(yǔ)言要素篇》是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師培訓(xùn)用書(shū)。也可以作為自學(xué)或備查的教師手冊(cè)。預(yù)期讀者群是業(yè)內(nèi)的新教師，或有志于從事此項(xiàng)工作的海內(nèi)外人士。作為《漢語(yǔ)可以這樣教》之“語(yǔ)言技能篇”的姊妹篇，本書(shū)以漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言諸要素為切入點(diǎn)，選擇漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)舉例性的教學(xué)示范，展示相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，旨在幫助使用者初步學(xué)會(huì)漢語(yǔ)教學(xué)的基本套路，以便勝任漢語(yǔ)課堂教學(xué)工作。第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)通常被認(rèn)為是四大環(huán)節(jié)中的核心，而教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用似乎是無(wú)可置疑的。然而許嘉璐先生不久前在“北京師范大學(xué)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)40周年紀(jì)念大會(huì)”上的一番話令人深思。許先生向外國(guó)留學(xué)生發(fā)問(wèn)：如果你們不上漢語(yǔ)課，而是在中國(guó)生活幾年，你們能否學(xué)會(huì)漢語(yǔ)？常識(shí)告訴我們，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。那么把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)的意義何在？漢語(yǔ)教師的作用何在？顯然，許嘉璐先生是在強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是在指出語(yǔ)言環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用，而絕非否定對(duì)外漢語(yǔ)教師存在的價(jià)值，更何況，絕大多數(shù)以漢語(yǔ)為外語(yǔ)的海外學(xué)習(xí)者并無(wú)目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的便利。但許先生的話足以警示已經(jīng)從事或?qū)⒁獜氖聺h語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教師、準(zhǔn)教師：如果我們對(duì)自己所教的語(yǔ)言不甚了了，如果我們不能通過(guò)適用的教學(xué)手段去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把握漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，那么我們的課堂教學(xué)效率勢(shì)必大受影響，我們教師存在的價(jià)值也將隨之大打折扣。決定第二語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，包括總體教學(xué)管理水平、學(xué)生素質(zhì)、教材質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等等。但作為以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)，要想用最少的時(shí)間和精力達(dá)到教學(xué)的最佳效果，教師是否大體了解目的語(yǔ)的基本知識(shí)、基本規(guī)則和難點(diǎn)、重點(diǎn)，是否掌握傳授這些知識(shí)、規(guī)則的教學(xué)技巧，應(yīng)該是其中重要的因素。

暫缺《漢語(yǔ)可以這樣教：語(yǔ)言要素篇》作者簡(jiǎn)介