課程與教學(xué)論（教育學(xué)心理學(xué)研究生課程班系列教程）

第一章 課程與教學(xué)理論發(fā)展的軌跡及啟示
第一節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)論的三個界碑
一、夸美紐斯的教學(xué)思想
二、赫爾巴特的教學(xué)思想
三、凱洛夫的教學(xué)思想
第二節(jié) 哥白尼式的革命及教學(xué)論的新發(fā)展
一、哥白尼式的革命--杜威的教學(xué)思想
二、教學(xué)論的新發(fā)展
第三節(jié) 課程理論的初創(chuàng)與發(fā)展
一、科學(xué)化課程開發(fā)理論的初創(chuàng)
二、科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑
三、當(dāng)代課程論的發(fā)展
第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展趨勢及啟示
一、課程論的發(fā)展趨勢
二、教學(xué)論的發(fā)展趨勢
三、課程與教學(xué)論發(fā)展對我國研究的啟示
第二章 課程與教學(xué)概念的界定
第一節(jié) 課程的概念
一、課程的詞源分析
二、關(guān)于課程概念的不同界說及其實(shí)際意義
三、課程概念復(fù)雜多樣的原因
第二節(jié) 教學(xué)的概念
一、教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證
二、幾種有代表性的教學(xué)定義例舉
三、對教學(xué)概念的分析
第三節(jié) 課程與教學(xué)的關(guān)系
一、問題的緣起-
二、目前關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的幾種認(rèn)識
三、對課程與教學(xué)概念的不同界定決定著對二者關(guān)系的認(rèn)識
第三章 課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 心理學(xué)和課程與教學(xué)論
一、早期心理學(xué)思想對課程與教學(xué)論的影響
二、當(dāng)代心理學(xué)流派對課程與教學(xué)論的影響
三、課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的心理學(xué)轉(zhuǎn)向--從學(xué)習(xí)心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)
第二節(jié) 社會學(xué)與課程與教學(xué)論
一、課程、教學(xué)與社會關(guān)系的歷史考察
二、教育社會學(xué)流派對課程與教學(xué)的透視
三、社會學(xué)與課程和教學(xué)論的關(guān)系簡論
第三節(jié) 哲學(xué)與課程和教學(xué)
一、哲學(xué)與課程和教學(xué)關(guān)系的歷史考察
二、現(xiàn)代哲學(xué)流派與課程和教學(xué)
三、課程與教學(xué)之哲學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識
第四章 課程設(shè)計
第一節(jié) 課程設(shè)計的含義
一、課程設(shè)計的含義
二、課程設(shè)計與課程編制
三、課程設(shè)計的原則
第二節(jié) 課程設(shè)計取向
一、課程設(shè)計取向的含義和作用
二、課程設(shè)計取向的分類
三、課程設(shè)計取向的研究對我國課程改革的啟示
第三節(jié) 課程設(shè)計模式
一、課程設(shè)計模式的含義和作用
二、幾種典型的課程設(shè)計模式
第四節(jié) 課程設(shè)計的三個層次
一、宏觀的課程設(shè)計
二、中觀的課程設(shè)計
三、課程設(shè)計的微觀層次
第五節(jié) 課程設(shè)計的特點(diǎn)與未來趨勢
一、新中國成立以來我國課程設(shè)計的簡要回顧
二、我國課程設(shè)計的主要特點(diǎn)
三、我國課程設(shè)計的發(fā)展趨勢
第五章 課程結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 課程結(jié)構(gòu)概述
一、課程結(jié)構(gòu)的定義
二、古代、近代、現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)的特征及作用
三、課程的分類標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 學(xué)科課程與活動課程
一、學(xué)科課程與活動課程的歷史演變
二、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別
三、學(xué)科課程與活動課程的聯(lián)系
第三節(jié) 分科課程與綜合課程
一、分科課程
二、綜合課程
三、分科課程與綜合課程的關(guān)系
第四節(jié) 必修課程與選修課程
一、必修課程與選修課程的定義
二、全必修課程制度的弊端與開設(shè)選修課的必要性
三、選修課設(shè)置的幾種方式
第六章 課程管理與校本課程開發(fā)
第一節(jié) 課程管理的界定
一、課程管理的界定
二、課程管理的意義與作用
三、我國課程管理概況
第二節(jié) 課程管理模式
一、中央集權(quán)型的課程管理模式
二、地方分權(quán)型的課程管理模式
三、混合型課程管理模式
四、當(dāng)前世界課程管理的基本特征
第三節(jié) 校本課程及其開發(fā)
一、校本課程概述
二、校本課程的開發(fā)
第七章 課程內(nèi)容的選擇與組織
第一節(jié) 課程內(nèi)容選擇的取向
一、課程內(nèi)容即教材
二、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
三、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動
第二節(jié) 課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則
一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)
二、課程內(nèi)容選擇的原則
第三節(jié) 課程內(nèi)容的組織
一、 課程內(nèi)容組織的準(zhǔn)則
第四節(jié) 中國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的反思與改革
第八章 教學(xué)目標(biāo)
第九章 教學(xué)模式
第十章 教學(xué)結(jié)構(gòu)
第十一章 教學(xué)組織形式
第十二章 教學(xué)藝術(shù)
第十三章 課程實(shí)施
第十四章 課程評價
第十五章 課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革
第十六章 課程與教學(xué)變革中的教師