符號(hào)與教育

序符號(hào)：教育思維的雪印
1．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，表達(dá)意思
教育的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，閃現(xiàn)精靈
我們關(guān)注教師
教師要成為學(xué)生的“偶像”
教師，當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)
學(xué)生是一種活化的“教育資源”
做一個(gè)智慧型的人民教師
2．?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)
1、2、3世界在循環(huán)中延伸
對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)數(shù)字式的排列
我們關(guān)注校長(zhǎng)
校長(zhǎng)，要在思想上有所“長(zhǎng)”
校長(zhǎng)不應(yīng)是“官”
辦學(xué)就是“辦文化”
3．單位符號(hào)
單位符號(hào)，表-日月了身價(jià)，也做了標(biāo)準(zhǔn)
教育的符號(hào)，并不在靜態(tài)里，而在萬(wàn)變的時(shí)空中
我們關(guān)注教育
潛心研究教育規(guī)律是時(shí)候了
對(duì)課改要學(xué)會(huì)“正確歸因”
基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”究竟是什么?
4.特殊符號(hào)
特殊符號(hào)的用途，往往深化內(nèi)涵而約束了范圍
教育的個(gè)案永遠(yuǎn)存在，但普遍意義正像特殊符號(hào)
我們關(guān)注教學(xué)
從“教”教材到用教材“教”
從“教學(xué)”到“學(xué)教”
“傳授知識(shí)”要“知識(shí)傳授”
5．學(xué)科標(biāo)志符號(hào)
取其精而舍棄泛
教其義而內(nèi)隱怡
我們關(guān)注細(xì)節(jié)
教學(xué)“細(xì)部”，值得開(kāi)采的“富礦”
教育細(xì)節(jié)會(huì)“說(shuō)話”
教學(xué)的序與跋：教案與案例
在“顯微鏡”下動(dòng)“手術(shù)”
6．校對(duì)符號(hào)
檢查出不確，但無(wú)需添加
畫(huà)龍?zhí)砩叩慕逃^(guò)猶不及
我們關(guān)注學(xué)生
學(xué)生評(píng)語(yǔ)何必一味恭維
美德教育何時(shí)能讓孩子們感動(dòng)
以平視眼光看“少年大學(xué)生”
7．交通標(biāo)志符號(hào)
引導(dǎo)總是讓對(duì)方去接受
教育的引導(dǎo)是要對(duì)方愿意接受
我們關(guān)注本義
別把分?jǐn)?shù)當(dāng)“另類”
“特長(zhǎng)培養(yǎng)”≠“辦學(xué)特色”
經(jīng)典教育資源是寶貴財(cái)富
8．學(xué)校標(biāo)志
象征，總不能代表全部
個(gè)案的偉大與貧乏就好似象征
我們關(guān)注教材
讓課程教材適應(yīng)學(xué)生發(fā)展
教材是教學(xué)“范本”而非“孤本”
9．公共場(chǎng)所符號(hào)
標(biāo)明方向，方便了人們的同時(shí)也束縛了想象力
教育，就要在方向和靈變中找到平衡
我們關(guān)注家教
“挫折教育”何必“舍近求遠(yuǎn)”
質(zhì)疑“別讓孩子輸在起跑線上”
家庭教育遠(yuǎn)非簽訂“契約”那么簡(jiǎn)單
質(zhì)疑件件事情“從小抓起”
后記