動手做：法國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗計劃

　　自然科學(xué)，包括天文學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、動植物生物學(xué)……在小學(xué)教育階段（包括幼兒園）沒有得到應(yīng)有的一席之地。所有的調(diào)查顯示，盡管在教學(xué)大綱里對科學(xué)教育有所規(guī)定，但自然科學(xué)在大部分課堂上是不存在的。需要說明的是，本書有意避開數(shù)學(xué)問題，一方面是由于數(shù)學(xué)教學(xué)量比較大，而其他自然科學(xué)卻沒有這樣的運氣；另一方面是數(shù)學(xué)通常是學(xué)校唯一的科學(xué)教育內(nèi)容，科學(xué)教育的不平衡現(xiàn)象是嚴重的。本書不是要提出一項什么請求，而是為自然科學(xué)應(yīng)得到的地位進行辯護。我們堅信，自然科學(xué)與孩子的成長是緊密相連的，它能夠帶來甚至?xí)饘W(xué)校的變革和教師教學(xué)法以及家長興趣的重大轉(zhuǎn)變。請不要誤解“動手做”的標(biāo)題：標(biāo)題雖短但卻涉及五官，即觸覺、視覺、聽覺、還有嗅覺和味覺，我們的建議是，為了開發(fā)孩子身上這種與世界接觸的功能，要調(diào)動一切因素讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。不管他們的興趣是來自觀察了芝加哥以后產(chǎn)生的，還是源于最早的憂慮之情，本書的作者高興地看到目前的形勢把“學(xué)校的科學(xué)”逮個老問題又重新搬上了舞臺。多少年來這個問題一直困擾著許許多多從幼兒園到“大學(xué)?！钡哪信處焸儯麄兊呐ν貌坏阶銐虻闹С?。況且，我們還知道，很長時間以來，一些協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)們一直支持著教師們的工作，我們甚至以為這樣的活動在法國可能比想像得還要多。

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