任務型外語學習研究

前言
第一章 導言
1.1 國外任務型學習研究概述
1.2 任務型學習的認知觀與社會文化觀
1.3 我國任務型學習研究現(xiàn)狀
1.4 問題的提出
第二章 外語學習的基本觀點
2.1 外語學習的基本條件
2.1.1 語言接觸
2.1.2 語言使用
2.1.3 學習動機
2.1.4 語言教學
2.2 外語學習的基本概念
2.2.1 有意識與無意識
2.2.2 形式與意義
2.2.3 部分與整體
2.2.4 小結(jié)
2.3 任務型學習的定義
第三章 任務型學習的基本特征
3.1 任務型學習的活動性
3.1.1 活動理論
3.1.2 活動結(jié)構(gòu)與層面關(guān)系
3.1.3 任務活動分析
3.1.4 任務型學習模式的建構(gòu)
3.2 任務型學習的情景性
3.2.1 情景語域觀
3.2.2 情景語境觀
3.2.3 情景生態(tài)觀
3.3 任務型學習的對話性
3.3.1 輸出與外語習得
3.3.2 對話與外語習得
3.3.3 會話原則
3.3.4 會話結(jié)構(gòu)
3.4 任務型學習的建構(gòu)性
3.4.1 抽象與具體
3.4.2 語言層面分析
3.4.3 建構(gòu)與生成
3.5 任務型學習的工具性
3.5.1 語言結(jié)構(gòu)特征
3.5.2 語言功能
第四章 任務型學習模式與評析
4.1 威莉斯的任務型學習模式
4.1.1 前任務
4.1.2 任務環(huán)
4.1.3 語言聚焦
4.2 活動類型
4.2.1 任務活動
4.2.2 文本任務
4.2.3 前任務語言活動
4.2.4 語言練習活動
4.3 任務型學習模式評析
43.1 學習的基本條件評析
4.3.2 學習的基本概念評析
4.3.3 活動結(jié)構(gòu)與情景評析
4.3.4 語言對話與建構(gòu)評析
4.3.5 小結(jié)
第五章 任務型教學案例與分析
5.1 任務型教學設(shè)計原則
5.2 教學案例分析
5.2.1 教學案例
5.2.2 案例分析
5.2.3 教學范例
5.3 任務型教學設(shè)計的誤區(qū)
5.3.1 概念不清，任務泛濫
5.3.2 順序不分，環(huán)節(jié)錯位
5.3.3 觀念極端，任務絕對化
5.3.4 形式單一，學習口語化
5.3.5 中心偏離，權(quán)力集中
5.3.6 雙軌替補，一課兩制
第六章 技術(shù)與任務型學習
6.1 多媒體學習的基本觀點
6.1.1.多媒體信息的3種觀點
6.1.2 基于技術(shù)的學習隱喻
6.1.3 多媒體設(shè)計的兩種取向
6.2 CALL發(fā)展的3個階段
6.2.1 語言實驗室。
6.2.2 行為主義機輔語言學習
6.2.3 交際機輔語言學習
6.2.4 技術(shù)提升語言學習
6.3 基于技術(shù)的任務型學習設(shè)計
6.3.1 社會合作學習的任務設(shè)計
6.3.2 基于技術(shù)的合作學習空間
第七章 任務型學習的啟示與思考
7.1 任務型學習的啟示
7.2 我國外語教學改革的思考
7.2.1 以情景為支撐
7.2.2 以學生為中心
7.2.3 以任務為主線
7.2.4 以合作為原則
7.2.5 以技術(shù)為手段
第八章 結(jié)束語
8.1 本研究的主要貢獻
8.2 本研究的局限
8.3 任務型學習的展望
主要參考文獻
后記