教師自主發(fā)展論：教學(xué)研同期互動的教職生涯研究

導(dǎo)論
一、論題之源與研究之域
（一）論題之源：教師發(fā)展極現(xiàn)象
（二）研究之域：教學(xué)研同期互動的教職生涯
二、研究的方法論
（一）教師角色的知識社會學(xué)分析
（二）朝向事情本身
（三）文本資料的理解和解釋
第一章　寫實：教師自主發(fā)展的理論界說
一、特級教師的典型特征和案例選取的原則與方法
（一）特級教師的典型特征
（二）案例選取的原則與方法
二、魏書生和邱學(xué)華現(xiàn)象的考察與分析
（一）魏書生的框架式文本資料
（二）魏書生作為特級教師的典型特點
（三）邱學(xué)華的框架式文本資料
（四）邱學(xué)華作為特級教師的典型特點
（五）特級教師發(fā)展的主要特征
三、教師自主發(fā)展的理論界說
（一）教師對“教師自主發(fā)展”的理解
（二）“自主”的內(nèi)涵
（三）“發(fā)展”的內(nèi)涵
（四）“教師發(fā)展”的內(nèi)涵
（五）教師自主發(fā)展的內(nèi)涵與基本特點
第二章　考古：教師自主發(fā)展的影響因子
一、教育家現(xiàn)象透析
（一）教育家現(xiàn)象與影響因子的關(guān)聯(lián)性
（二）孔子現(xiàn)象的框架式文本資料
（三）透析教育家影響因子
二、影響因子普適性驗證
（一）陶行知的“人生追求與目標(biāo)”
（二）陶行知的“知識資本”
（三）陶行知的“教育研究”
三、特級教師的影響因子
四、影響因子功能分析
（一）“人生追求與目標(biāo)”影響因子的功能
（二）“知識資本”影響因子的功能
（三）“教育研究”影響因子的功能
五、影響因子對教師自主發(fā)展論研究的意義
第三章　探訪：教師自主發(fā)展論研究的意義
一、教師自主發(fā)展發(fā)生環(huán)境分析框架與探訪方法
（一）分析框架
（二）探訪方法
二、教師自主發(fā)展場域例析
……
第四章　尋蹤：教師自主發(fā)展的軌跡
第五章　追問：教師自主發(fā)展的發(fā)生原理
第六章　應(yīng)用：新教師教育實踐與理論
參考文獻(xiàn)
后記