新課程與評價改革

　　本培訓(xùn)單元面向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師、校長、教研員及其培訓(xùn)者，以及其他參與課程改革的教育管理人員；主要探討為推進(jìn)新課程實(shí)施而必須進(jìn)行的評價改革問題。 為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向。由此可見，評價不只是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面。 通過本單元的培訓(xùn)，參與者將深入理解《綱要》提出的評價改革目標(biāo)，即：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痹诖嘶A(chǔ)上，了解、認(rèn)識一些新的評價方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。 本培訓(xùn)單元共設(shè)三個專題。 專題1：發(fā)展性評價觀 本專題幫助參與者著重領(lǐng)會《綱要》所提出的評價改革目標(biāo)，從評價功能轉(zhuǎn)變的角度強(qiáng)調(diào)實(shí)行“發(fā)展性評價”的重要性。通過專題1的學(xué)習(xí)，參與者應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。問題主要表現(xiàn)在： ·現(xiàn)行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能； ·評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查； ·評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視； ·學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。 教師評價方面也同樣存在著類似的問題，如： ·教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會； ·評價結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議； ·評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。 本專題的目的就是在分析上述問題的過程中，促使參與者認(rèn)識到目前在評價方面存在的問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生改革的愿望，樹立通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的觀念。 專題2：學(xué)生評價 本專題選取評價改革的一個重要領(lǐng)域，著重探討“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”的思路與方法。《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。 那么，什么樣的評價方法才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？目前教育界有哪些有益的嘗試和探索可供我們借鑒呢？本專題將介紹一些已有的改革經(jīng)驗(yàn)，如“ 學(xué)生成長記錄袋”、“長作業(yè)”（大作業(yè)）、研究性課題、讓學(xué)生自己出考試題等。通過了解這些新的評價方法，參與者能夠深化對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價”的認(rèn)識，探討更多的、更富有創(chuàng)意的改革思路與方法。 專題3：教師發(fā)展性評價 本專題關(guān)注《綱要》提出的“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)；如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐新課程的教育觀、課程觀、學(xué)生觀。 參與者必須明確：新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新 課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 參與者還應(yīng)該認(rèn)識到，要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不、斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”（《綱要》）。校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教師卻無法實(shí)施的意見。 以上三個專題中，專題1的內(nèi)容涉及新課程中評價改革的指導(dǎo)思想；專題2和專題3則分別從學(xué)生評價和教師評價這兩個方面探討實(shí)施發(fā)展性評價的新思路和新方法。具體開展培訓(xùn)時，培訓(xùn)者可以根據(jù)培訓(xùn)對象的不同、培訓(xùn)的時間以及與其他培訓(xùn)單元相銜接的考慮，對這三個專題進(jìn)行重新組合或取舍。 需要指出的是，作為新課程通識培訓(xùn)的一部分，本單元的目的在于倡導(dǎo)新理念，提供新思路。具體的發(fā)展性評價的方式方法，將更多地有待于參與者自己去創(chuàng)造。發(fā)展性評價并不是一座空中樓閣，我們過去實(shí)施的很多評價方法也有值得繼承的地方，在過去幾十年的教育教學(xué)改革中也積累了很多促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的評價改革經(jīng)驗(yàn)。作為教育工作者，需要動員全社會都來關(guān)注評價改革，參與評價改革，發(fā)揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

暫缺《新課程與評價改革》作者簡介