比較教育

暫缺《比較教育》簡介

　　王承緒簡介：初見他的人都這么說，他個頭不高，兩鬢蒼蒼，熠熠有神的目光透出學者的睿智，全無７２歲長者的老態(tài)。穿西裝時，他常不系領(lǐng)帶，他的皮鞋總是有點皺。他是一個典型的知識分子：對事業(yè)執(zhí)著，對生活隨意。采訪過他的記者曾寫下過這樣的句子：他是位"惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉"的博學者。是他，培養(yǎng)出了中國第一位比較教育博士；是他，培養(yǎng)出了第一位在中國獲得博士學位的外國留學生。然而他的第一份工作卻是在上海一所小學代課。年輕的時候，他起初并不想當教師"我年輕的時候，起初并不想當老師！"如果這句話出自中國著名教育家顧明遠之口，無論是誰，都不會相信。但這是真的。和現(xiàn)在的許多年輕人一樣，年輕的顧明遠并不想當老師。這一點，顧明遠教授從來沒有刻意隱瞞過。顧明遠祖籍江蘇江陰。他九歲喪父，幼時家境貧寒，上高中時靠親戚的資助才完成了學業(yè)，加之時局動蕩，歷盡了生活的艱辛。１９４８年，顧明遠南菁中學畢業(yè)后，想得最多的是當一名建筑工程師，于是，他報考了清華大學建筑系，然而好夢難圓，他落榜了。經(jīng)過短暫的失意與彷徨之后，顧明遠很快校正了自己的人生定位，在上海一所小學任教。就這樣，顧明遠開始了他長達半個世紀的教書育人生涯。那年他１９歲。當一群天真活潑的孩子走近他時，顧明遠開始愛上了師者的生活。第二年他報考了中國最好的師范大學：北京師范大學教育系。天遂人愿，他考中了，成了新中國自己培育的最早的教育工作者中的一員。１９５１年，顧明遠作為第一批派往前蘇聯(lián)學習的留學生之一，赴莫斯科列寧師范學院教育系學習。５年后，他歸國時，對前蘇聯(lián)贊可夫的教育思想已有相當精深的理解。從蘇聯(lián)回國后，他被分配到了北京師范大學附中工作。在附中他先后擔任過教導主任和校長。到后來，顧明遠教授就成了中國為數(shù)不多的"全教式"的教育家：小學教師、中學教師、大學教師、研究生導師、博士生導師、博士后導師。他的頭銜與日俱增：北京師范大學教育管理學院院長、北京師范大學副校長、世界比較教育學會聯(lián)合會副主席、國務(wù)院學術(shù)委員會教育學科評議組召集人、教育碩士專業(yè)學位教學指導委員會主任、教育部中小學教材審定委員會副主任、高等學校教育技術(shù)學教學指導委員會主任、國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任、中國教育學會會長……有了這種"全教"的經(jīng)歷，在以后５０多年的教育工作中，他始終把基礎(chǔ)教育納入自己研究的視野。他時刻關(guān)注著中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，千方百計為基礎(chǔ)教育把脈開方。在《我的教育探索：顧明遠教育論文選》中，顧老以多篇文章論述小學教育問題。如《談?wù)勑W語文教學中的幾個問題》《閱讀教育是小學語文教學的中心》《論課外活動》等。顧明遠教授大力倡導愉快教育，《"愉快教育"值得提倡》《"快樂教育"的實質(zhì)是使學生在德智體諸方面生動活潑主動地得到發(fā)展》等文表達了他的愉快教育理念。他總是運用自己在教育界的影響力，呼喚人們對中國基礎(chǔ)教育的關(guān)注。1996年，顧明遠在《求是》雜志撰文指出：西部開發(fā)中，最基礎(chǔ)的工程應(yīng)該是基礎(chǔ)教育。1999年11月18日，顧明遠教授來到人民日報網(wǎng)絡(luò)版強國論壇做客，與網(wǎng)友交"國際教育比較"和"教育發(fā)展"問題時，強調(diào)指出：基礎(chǔ)教育是重中之重，我國的9年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)仍然很薄弱，必須進一步鞏固，才能從整體上提高中華民族的素質(zhì)。1996年，顧明遠在《求是》雜志撰文指出提高教師素質(zhì)是深化教育改革的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育更是如此。為了拉近與基礎(chǔ)教育的距離，他走上街頭設(shè)攤咨詢，為家長釋疑解惑在理論上，顧明遠教授的"現(xiàn)代教育論"、"主體、客體統(tǒng)一論"以及在比較教育方面的理論無疑是顧老進獻給中國基礎(chǔ)教育的三份大禮。由于歷史原因，他真正的研究工作是從１９７９年開始的。當我國的社會主義建設(shè)轉(zhuǎn)入了以經(jīng)濟建設(shè)為中心的新時期以后，教育如何為國民經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)就成了一個迫切需要解決的問題。顧明遠查閱了大量的外國著作，研讀了馬克思《資本論》中的有關(guān)論述，于１９８０年提出"現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律"的觀點。為此，他在全國各地做演講達數(shù)十次，每次聽眾逾千人，影響極大。１９８１年他又提出"學生既是教育的客體，又是教育的主體"的主張，認為在教育教學過程中，教師應(yīng)起主導作用，學生應(yīng)起主體作用，應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極主動性。這一觀點，與當時流行的教育理論相左。于是他的觀點引起了廣泛的爭論，甚至受到來自當時教育權(quán)威的壓力。最后，這場理論的爭論以顧明遠的勝利而告終。應(yīng)該說，這場勝利遠不只是顧明遠個人的勝利，他為中國現(xiàn)代教育改革開墾出了一片沃土，以后涌現(xiàn)出的各種新銳的教育理論，都只不過是長在這塊沃土上的五彩繽紛的花朵而已。有時候，一門學科的發(fā)展往往與一個人的努力鼓呼緊密聯(lián)系在一起，在中國比較教育學科的建設(shè)和發(fā)展上顧明遠先生可謂是篳路藍縷。在建國后的一段時期里，比較教育學被認為是西方的東西而取消。改革開放后，時任北師大教育系系主任的顧明遠認識到比較教育學的重要性，８０年代初，他與王承緒、朱勃共同主編了我國建國以來的第一本比較教育教材。８０年代中期，他觀察、總結(jié)世界教育發(fā)展的動向和規(guī)律，撰寫了《世界教育發(fā)展的啟示》一書，對我國教育改革產(chǎn)生積極影響。近兩千多年來，從隋文帝的開科取士，到現(xiàn)在的千軍萬馬同擠高考獨木橋，中國教育就深深地打上了應(yīng)試教育的烙印。如何把中國教育從應(yīng)試教育的泥潭里拖出來，就成了擺在中國教育家面前的一道久攻難破的難題。在這方面顧明遠教授進行了不懈的努力。顧明遠多次指出，我國的基礎(chǔ)教育必須改革，要更多地重視發(fā)展人的素質(zhì)，不要太功利，要把教育作為發(fā)展人，使人成長的主要途徑。針對一位名校校"應(yīng)試能力也是能力，與素質(zhì)教育不矛盾，也應(yīng)該算做素質(zhì)教育"的觀點，顧明遠毫不客氣地指出：這哪里是什么能力問題，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是兩種完全不同的、相互對立的教育觀念。一有機會，他總是在推廣他的素質(zhì)教育觀念。面對有著強大慣性沖力的應(yīng)試教育的圍攻，他總是奮力還擊，有時甚至赤膊上陣。當江永一中出現(xiàn)高二學生違規(guī)高考時，顧明遠在接受記者采訪時指出："這是典型的應(yīng)試教育在作祟，這樣做將使教育走向畸型。"面對教育界出現(xiàn)的重視素質(zhì)教育的苗頭，他總是為之鼓與呼，當他得知南京一理科考生滿分作文引得南京大學招賢若渴時，他表示贊賞"這正說明了人文素質(zhì)的重要性，大學看重的是一個考生運用知識的能力和本身具備的人文素質(zhì)，而不僅僅是一個考試分數(shù)。"雖然，在應(yīng)試教育的重壓下，他的這些努力有時會顯得有點微不足道，但他為中國基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的陰霾中撕開了一道口子，讓清新的陽光從這道口子里照射了進來，讓人看到了希望的曙光。顧老兼任教育方面的社會職務(wù)很多，一年中大約有三分之二的時間都在校外參與活動，但不管多忙，無論誰的來信他都親筆回信，包括小學生。有一位小學生來信向他訴說學習困難，成績差，與同學關(guān)系不好，心情很憂郁，顧老多次去信開導他，直到問題解決。為了拉近與基礎(chǔ)教育的距離，有時他甚至走上街頭擺攤設(shè)點，為家長教育子女釋疑解惑。只要他一出現(xiàn)，他的攤前總是排滿了長龍。2000年4月8日上午，在北京西單文化廣場，一位帶著孩子的父親坐到顧老對面，說："我的女兒８歲了，書上的東西，有的記住了，有的記不住，我們給她講，明白了，第二天又忘了，讓人著急。"顧老說："這不是記憶力不好，小孩子邏輯思維差，形象思維好，很正常。"這位家長點點頭，滿意地走了。因為他知道，回答他問題的，是中國最好的基礎(chǔ)教育專家。他總是把對基礎(chǔ)教育的關(guān)注，融入理論研究與教學實踐的統(tǒng)一之中。這樣，他就不僅僅是一位教育理論家，而且是一位出色的教育實踐家。他找到了一個支點，將中小學教師的地位緩緩撬起錢鐘書在《圍城》一書中，對教師職業(yè)有過心酸的論述：一個人，如果長久沒有他的消息，他不是死了，就是教書去了。一語道出了教師地位的低下。顧老坦言，年輕時沒想過要教書，一個重要的原因是老師的地位不高。提高中國教師，尤其是廣大中小學教師的職業(yè)地位，是擺在中國教育家面前的一道難題。很多教育家為這道難題的破解做了許多努力，而顧明遠教授提出的是設(shè)立教師專業(yè)學位ＭＥＡ（ＭａｓｔｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｄｍｉｎｉｓｔｒｔｉｏｎ教育碩士專業(yè)學位）。早在１９８９年顧老在《望》雜志撰文《必須使教師職業(yè)具有不可替代性》提出："為什么醫(yī)生有不可替代性，甚至連司機都不是一般人所能為的，而什么人都可以教書（中小學）？除社會地位不高、工資低外，就是因為專業(yè)性不強，沒有正規(guī)的學位進修。所以我一直在想為中學教師建立學位，如同工商管理的ＭＢＡ、醫(yī)學方面的臨床醫(yī)學一樣……"他的這一篇文章使許多人眼前一亮。經(jīng)過多年不懈的努力、奔波，１９９６年４月，國務(wù)院學術(shù)委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學位，為中學教師獲取研究生學位開辟了道路。以后，顧明遠又把這一制度擴大到了小學教師。在隨后成立的"試辦教育碩士專業(yè)學位專家指導小組"中，顧明遠親自擔任組長。１９９８年，顧明遠在《中國教育報》上發(fā)表了《中國教育發(fā)展史上的里程碑：談教育碩士專業(yè)學位》一文，向廣大中小學教師介紹ＭＥＡ。一時間，向顧明遠表達感謝之情的信，雪片般地飛入了他的辦公室。南京師大教育管理專業(yè)碩士研究生楊曉燕在信中飽含深情地寫道："……當我們知道您在關(guān)心著我們，在為我們而呼號時，我們是多么高興??！"偌大的中國，高興的，豈止是楊曉燕一人！ＭＥＡ將使全國數(shù)百萬中小學教師直接受惠。１９９７年，北京師范大學研究生院首先開設(shè)了教育碩士專業(yè)學位班。廣大基礎(chǔ)教育工作者以極大的熱情對此做出回應(yīng)。２００１年，僅北京的兩所大學北師大與首都師大就有８００多人報名。與廣大教師報名熱情相適應(yīng)，ＭＥＡ錄取人數(shù)年年攀升，１９９７年第一年招生全國僅錄?。玻埃叭?，第二年猛增至１４００人；１９９９年增至２０００人，２００２年則招收８０００人，到２００２年全國已有８１６０名學子在讀，共有２９所師范大學設(shè)立了此專業(yè)。教育碩士專業(yè)學位越辦越火。這在我國教育發(fā)展史上還是第一次，其意義是巨大而深遠的。顧明遠找到了一個支點，將中小學教師的地位緩緩撬起。浙大教授王承緒被授予亞太地區(qū)教育革新終身成就獎（2003-11-19）2003年11月19日（記者謝云挺），聯(lián)合國教科文組織將首度設(shè)立的“亞太地區(qū)教育革新終身成就獎”頒給了中國比較教育學奠基人之一、浙江大學教授、博士生導師王承緒。９２歲高齡的王承緒教授，１９３６年畢業(yè)于浙江大學教育系，１９３８年留學英國，考取英國倫敦大學教育學院攻讀碩士學位，畢業(yè)后在諾丁漢大學當講師?？箲?zhàn)結(jié)束后，王承緒回國到浙大任教。先后編譯和出版了《外國教育論著選》、《比較教育》、《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育流派》等十多部著作，并與顧明遠等學者一起在中國創(chuàng)立了比較教育學這門新學科。早在５７年前，王承緒作為中國代表出席了聯(lián)合國教科文組織成立大會，他還參與撰寫了聯(lián)合國教科文組織的文獻：：《基本教育》。由他主持建立的浙江大學ＡＰＥＩＰ中心是聯(lián)合國教科文組織在中國建立最早的聯(lián)系中心之一，為推動亞太地區(qū)的教育革新做出了重要的貢獻。