走向課程領(lǐng)導(dǎo)：武漢市第四十九中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例研究

研究性學(xué)習(xí)與案例研究（代總序）
走向課程領(lǐng)導(dǎo)——以研究學(xué)習(xí)為例（代序）
第一部分 緣起
0.0
第二部分 實(shí)踐
1 給學(xué)生一片研究的天地
1.1 為了共同的興趣，我們走到一起來(lái)
1.2 讓學(xué)生的研究熱情持續(xù)下去
2 指導(dǎo)有方才能卓有成效
2.1 第一沖擊波——指導(dǎo)教師從何而來(lái)
2.2 摸著石頭過(guò)河——教師指導(dǎo)小組的出現(xiàn)
2.3 從學(xué)校到社會(huì)——指導(dǎo)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大
2.4 第二沖擊波——指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作需不需要獨(dú)產(chǎn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
2.5 水漲船不高——如何提高指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)
3 在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)管理
3.1 打開(kāi)心門(mén)，桃花爛漫雨初晴
3.2 小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭
3.3 讓興趣成為學(xué)生選題的導(dǎo)師
3.4 萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師引導(dǎo)呼之欲出
3.5 松開(kāi)手，讓鳥(niǎo)兒們飛吧
3.6 走出去，風(fēng)光格外好
3.7 柳暗花明，前途似錦
3.8 讓他們說(shuō)出不同的聲音
4 張開(kāi)時(shí)空雙翼的探險(xiǎn)
4.1 時(shí)間之手伸向何方
4.2 空間之旅駛往何處
5 課程資源無(wú)處不在
5.1 挖掘?qū)W校里的寶藏
5.2 到社會(huì)中尋寶
5.3 探尋家庭里的奇珍異寶
5.4 開(kāi)發(fā)自然大寶庫(kù)
6 舊貌換新顏
6.1 不斷變革的管理體制
6.2 文化重建——學(xué)校發(fā)展的生命線
第三部分 反思
1 課程的領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)課程
1.1 羅校長(zhǎng)說(shuō)——研究性學(xué)習(xí)是考驗(yàn)校長(zhǎng)教育良知的試金石
1.2 校長(zhǎng)是學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)
2 研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)
2.1 研究性學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程
2.2 研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程
2.3 研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性課程，不同于學(xué)科綜合性的課程
2.4 防止研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”傾向
3 研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系
3.1 突出學(xué)生主體
3.2 加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)
4 研究性學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系
4.1 有知性的活動(dòng)與有理性的實(shí)踐
4.2 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一
第四部分 附錄
附錄1 反思錄
附錄2 研究方案及案例
附錄3 管理規(guī)章制度及表格
后記