社會(huì)課程與教學(xué)論

第一編 社會(huì)課程的確立、發(fā)展與走向
第一章 美國(guó)社會(huì)科的演進(jìn)
第一節(jié) 社會(huì)科的誕生與地位提升
第二節(jié) 戰(zhàn)后社會(huì)科的歷次變革
第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)與啟示
第二章 日本社會(huì)科的演進(jìn)
第一節(jié) 社會(huì)科教學(xué)綱要的演變
第二節(jié) 日本民間團(tuán)體對(duì)社會(huì)科教育的推動(dòng)
第三章 歐洲諸國(guó)社會(huì)課程的演進(jìn)
第一節(jié) 英國(guó)的社會(huì)課程
第二節(jié) 德國(guó)的社會(huì)課程
第三節(jié) 法國(guó)的社會(huì)課程
第四章 我國(guó)社會(huì)課程的演進(jìn)與發(fā)展課題
第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)課程的演變
第二節(jié) 關(guān)于品德與社會(huì)的課程理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 重構(gòu)社會(huì)課程的若干問(wèn)題
第二編 社會(huì)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及主要領(lǐng)域
第五章 社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的初步探索
第一節(jié) 關(guān)于我國(guó)社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的歷史和現(xiàn)狀考察
第二節(jié) 對(duì)部分國(guó)家和地區(qū)社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的比較分析
第三節(jié) 我國(guó)新社會(huì)課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
第六章 社會(huì)課程與歷史教育
第一節(jié) 社會(huì)課程中歷史教育的特點(diǎn)
第二節(jié) 社會(huì)課程中的歷史教學(xué)
第七章 社會(huì)課程與地理教育
第一節(jié) 地理教育在社會(huì)課程中的價(jià)值與意義
第二節(jié) 地理學(xué)科內(nèi)容在社會(huì)課程中的角色定位
第八章 社會(huì)課程與道德價(jià)值教育
第一節(jié) 道德價(jià)值教育的涵義與實(shí)施模式
第二節(jié) 美國(guó)道德價(jià)值教育與社會(huì)科
第三節(jié) 我國(guó)的社會(huì)課程與道德價(jià)值教育
第九章 社會(huì)課程與全球教育
第一節(jié) 全球教育的理論
第二節(jié) 全球教育與社會(huì)科的關(guān)系
第三節(jié) 社會(huì)科全球教育的實(shí)踐
第四節(jié) 中國(guó)社會(huì)課程中的全球教育
第三編 社會(huì)課程的教學(xué)與教材
第十章 社會(huì)課程的教學(xué)模式
第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)課程的教學(xué)類型——模式
第二節(jié) 國(guó)外問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——以美、日兩國(guó)為例
第三節(jié) 系統(tǒng)主義學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的融合——社會(huì)文化符號(hào)論下的教學(xué)實(shí)踐模式
第十一章 社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
第一節(jié) 社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查
第三節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論
第四節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與反思的技能
第十二章 美、日社會(huì)科教科書(shū)比較研究
第一節(jié) 美國(guó)社會(huì)科教科書(shū)研究
第二節(jié) 日本社會(huì)科教科書(shū)研究
第十三章 展望我國(guó)的社會(huì)課程教科書(shū)
第一節(jié) 對(duì)我國(guó)小學(xué)社會(huì)課程教科書(shū)的分析
第二節(jié) 對(duì)未來(lái)社會(huì)課程教科書(shū)建設(shè)的提案
主要參考文獻(xiàn)
后記