當(dāng)代教師繼續(xù)教育論

　　全國性的教師繼續(xù)教育工程實(shí)施之后，我國教師繼續(xù)教育立足于當(dāng)?shù)氐母邘熢盒Ｅc教師進(jìn)修學(xué)校，采取大班及理論為主的教學(xué)方式，形成全員參與的火熱局面。時(shí)偉博士立足當(dāng)前我國普遍性的教師繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)背景，通過對(duì)湖南、安徽及上海等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用教師繼續(xù)教育專業(yè)化理論，從模式角度，對(duì)我國教師繼續(xù)教育活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真梳理，對(duì)其所存在的問題進(jìn)行了仔細(xì)研究，科學(xué)而又預(yù)見性地提出了一個(gè)包括高校模式、教師中心模式、校本模式與社區(qū)模式在內(nèi)有機(jī)聯(lián)系的模式體系，從而為我國新一輪教師繼續(xù)教育提供了理論依據(jù)，為新一輪教師繼續(xù)教育模式改革提供了導(dǎo)向?！懂?dāng)代教師繼續(xù)教育論》是在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上形成的，由于作者在博士學(xué)位論文研究過程中，堅(jiān)持貫徹歷史與現(xiàn)實(shí)相比較，理論與實(shí)踐相結(jié)合，借鑒與創(chuàng)新相融通的原則，采取科學(xué)而有效的研究方法，因而本文不僅研究的思路清晰，研究的脈絡(luò)清楚，而且研究過程嚴(yán)謹(jǐn)，從而使本書的結(jié)論建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具有重要的參考價(jià)值和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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