新課程英語教與學（教與學系列）

　　大約一年以前，黃遠振老師向我提起他有志寫一部英語教學法的意向，我立即鼓動他結(jié)合當前基礎教育課程改革中的實際問題來寫。他欣然接受了我的建議，用了近一年的時間完成了他這項艱巨而頗有意義的工作，寫成了《新課程英語教與學》一書。此時此刻，我一方面為本書的問世表示祝賀，另一方面，要向本書的作者黃遠振老師表示深深的謝意。他為基礎英語教育課程改革做了一件好事。我相信，這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。新世紀的英語課程已經(jīng)超越了外語學科本身研究的范疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影?；A教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質(zhì)的關鍵，是培養(yǎng)增強綜合國力的需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的主要依靠。因此，課程改革的核心是重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，改變以書本知識為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學方式，把學生掌握知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊⑦x擇和創(chuàng)造的過程，變成學生科學精神、創(chuàng)新精神、實踐能力，乃至世界觀形成的過程。新的英語課程明確規(guī)定，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。這就是說，英語課程的目標是使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要具有好的人格：人文素質(zhì)；要使他們具有適應終身學習的基礎知識、基本技能；更重要的是要有學習的能力，主動參與樂于探究、勤于動手，善于搜集和處理信息等，并且具有綜合運用語言與人交往的能力。自1977年至今，基礎教育英語課程的發(fā)展可大致分為三個階段：1977年至1990年，1985年至2000年，1999年至今（詳見本書第一章）。每一輪課程的變革都會產(chǎn)生新舊思想觀念的碰撞。這一次也不例外。眼下，不少外語教師或教研人員面對新的課程存在這樣和那樣的疑慮或困惑。例如，怎樣改變學生的學習方式？如何才能真正幫助學生自主學習？怎樣在大班里組織學生合作學習？在中國的教學環(huán)境中能夠讓學習習得外語嗎？什么是探究式學習？怎樣開展任務型活動？基礎知識和基本技能的訓練如何保證？形成性評價如何實施？怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績？在高考制度不變的情況下能否實現(xiàn)多元化教學目標？等等。問題很多，但并不奇怪。一場變革涉及億萬學生、近百萬外語教師，教與學兩方面都面臨著新的挑戰(zhàn)，如果沒有問題倒反而不正常了。這些問題的解決需從理論和實踐兩個方面著手。我多次呼吁過，中小學教學改革需要大專院校和科研部門的專家的幫助，課程的設計如此，課程的宣傳和實施更需要。黃遠振老師滿懷歷史使命感，不辭辛苦，收集大量資料，探索研究，為新的英語課程實施鳴鑼開道，為解決大家的問題提供了理論和實踐的指導。我本人是本書的首批讀者之一，感到頗受啟發(fā)。全書共有十章，除了第一章概述英語課程標準的產(chǎn)生背景，其余九章討論的都是英語課程改革中的熱點問題：學習方式的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變、英語情感教學、學習策略、英語知識教學、語言技能教學、文化意識與文化教學、發(fā)展性課程評價、信息技術(shù)與英語教學。每一章的后面都有"問題與思考"，啟發(fā)讀者結(jié)合實際深入學習與研究。我認為，這本書非常適合中小學外語教師和教學研究人員自學、培訓，也適宜師范院校職前培訓使用。正像黃遠振老師所指出的那樣，新課程改變了過去教材控制教學的狀況，把教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來，構(gòu)成一種動態(tài)的、發(fā)展性的"生態(tài)環(huán)境"，為教學提供了一個新的課程環(huán)境。在教與學中，學生為主體，而能否實現(xiàn)學生的主體性，關鍵在于教師。在課程標準、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力。新的課程標準對教師來說，既提出了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。教師要勇于接受挑戰(zhàn)，努力學習，不斷"充電"，更新觀念，與時俱進，在教學實踐中，積極探索、大膽創(chuàng)新、反思、提高，在新課程標準的貫徹實施之中展現(xiàn)自己的才華，為我國基礎外語課程改革貢獻自己的力量。我確信，這本書對于有志于外語課程改革的人會起到"充電"的作用，會使他們在研讀的過程中產(chǎn)生動力，促使他們在民主、寬松、和諧、具有多元性和選擇性的課程環(huán)境中，不斷發(fā)出光和熱，推進外語教育改革，提高教學質(zhì)量。這對黃遠振老師及所有為此書付出努力的人來說，將是最好的回報。劉道義2003年6月于北京<

　　余文森，教育學教授。1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學教育系。現(xiàn)為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任，國家基礎教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組召集人，全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變”實驗研究分課題負責人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教育培訓專家組成員。鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學博士，教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所副所長，全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員。出版了多部專著。先后獲全國教育科學研究成果二等獎，全國高等學校人文社會科學研究成果三等獎，上海市哲學社會科學研究成果二等獎，上海市教育科學研究成果二等獎等。黃遠振，1953年生，福建閩清人。文革期間失學，下過鄉(xiāng)、插過隊，當過農(nóng)民。1976年母親退休后補員，在一所初級中學任職。1979年開始自學英語，1989年考取福建師范大學外語系研究生，1992年獲得碩士學位并留校任教，現(xiàn)為福建師范大學外國語學院副教授、碩士生導師、副院長。研究方向：英語語言學與外語教學。主講本科與研究生《英語教學理論與實踐》及《英語詞匯學》等課程。