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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　一、《中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“報(bào)告”）由教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員撰寫(xiě)，自2002年開(kāi)始，每年出版一本，反映前一年中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。宗旨是通過(guò)“報(bào)告”的撰寫(xiě)，及時(shí)總結(jié)、反思教育學(xué)科的發(fā)展，形成和強(qiáng)化研究者學(xué)科發(fā)展的自我意識(shí)，并以年度報(bào)告的形式留下21世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展的軌跡，表達(dá)我們對(duì)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注與思考。二、“報(bào)告”以教育學(xué)的主要分支學(xué)科為單位撰寫(xiě)。2002年入選的分支學(xué)科有教育學(xué)原理、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育管理學(xué)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較教育，共9門(mén)。教育學(xué)科群內(nèi)還有許多其他分支學(xué)科和還在生長(zhǎng)著的新的分支學(xué)科，本“報(bào)告”選擇的學(xué)科相對(duì)集中在教育學(xué)科群的“基本”和“傳統(tǒng)”范圍內(nèi)。作出這樣的選擇，一是考慮到基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，二是受編委會(huì)成員學(xué)術(shù)背景的限制，三是與書(shū)的篇幅不能太長(zhǎng)相關(guān)。同時(shí)，我們也不想把“報(bào)告”寫(xiě)成“百科全書(shū)”類(lèi)。但是，這并不意味著今后選擇學(xué)科時(shí)不再作變動(dòng)。目前這一選擇的合理性和局限性都是明顯的。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，發(fā)展與完善將在長(zhǎng)期的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。三、書(shū)中每一分支學(xué)科的發(fā)展報(bào)告都由“概述”、“進(jìn)展”和“展望”三大部分組成，其中“進(jìn)展”是核心構(gòu)成。資料涉及面以2002年為主。由于撰稿人員視野和時(shí)間有限，資料肯定不可能收全，這也是信息社會(huì)不可避免的缺陷和遺憾。我們?cè)谂λ鸭Y料的基礎(chǔ)上，把力氣主要花在提煉上，花在對(duì)發(fā)展脈絡(luò)的把握上。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告（2002）》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

總論：在路上——研究教育轉(zhuǎn)型與教育學(xué)科研究轉(zhuǎn)型
（一）“轉(zhuǎn)型”主題在教育學(xué)領(lǐng)域的“復(fù)調(diào)式”展開(kāi)
（二）教育學(xué)科研究由反思走向“轉(zhuǎn)型式”重建
教育學(xué)原理
一、概述
二、進(jìn)展
（一）教育轉(zhuǎn)型研究全面展開(kāi)
（二）教育政策研究扣緊熱點(diǎn)
（三）教育法學(xué)研究實(shí)力凸顯
（四）“人”、“生命”、“兒童生存狀態(tài)”深受關(guān)注
（五）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究逐漸拓展
（六）教育學(xué)科的發(fā)展及其機(jī)制研究走向深化
三、展望
教育哲學(xué)
一、概述
二、進(jìn)展
（一）找回教育中消失的個(gè)體
（二）“教育是什么”的再探討
（三）教育價(jià)值：“能做”和“應(yīng)做”的思考
（四）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論與知識(shí)觀
（五）人文與科學(xué)：同根共生的藤
（六）教育哲學(xué)的學(xué)科發(fā)展
三、展望
教育社會(huì)學(xué)
一、概述
二、進(jìn)展
（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教育問(wèn)題凸顯為研究重點(diǎn)
（二）教育公平正成為主導(dǎo)性的學(xué)科意識(shí)
（三）社會(huì)分層與教育分層
（四）大學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題躍升為亮點(diǎn)之一
（五）中小學(xué)學(xué)生生存狀態(tài)研究
（六）教師的社會(huì)學(xué)研究
（七）社區(qū)教育研究
（八）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育
三、展望
課程論
一、概述
二、進(jìn)展
（一）中國(guó)近期課程研究的反思與理論構(gòu)建
（二）“新”課程觀的探尋與課程“價(jià)值取向”的考辨
（三）課程管理與課程政策研究
（四）課程結(jié)構(gòu)與課程資源研究
（五）課程組織研究
（六）教材與教科書(shū)制度研究
（七）課程評(píng)價(jià)研究
（八）課程實(shí)施與課程改革研究
三、展望
教學(xué)論
一、概述
二、進(jìn)展
（一）改革語(yǔ)境下課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系的再理解
（二）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的再解說(shuō)
（三）教學(xué)價(jià)值、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的再探討
（四）教學(xué)論學(xué)科體系的反思與重建
（五）教學(xué)原則研究的復(fù)蘇與走向
（六）建構(gòu)主義教學(xué)思想的引進(jìn)與反思
（七）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)文化的發(fā)掘與弘揚(yáng)
三、展望
教育管理學(xué)
一、概述
二、進(jìn)展
（一）教育管理價(jià)值取向研究
（二）加入WTO引發(fā)的教育管理改革新問(wèn)題研究
（三）基礎(chǔ)教育管理的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)
（四）高等教育管理體制改革的理論發(fā)展與實(shí)踐研究
（五）成人教育管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題
（六）參與管理：教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)回歸
（七）“以生為本”的班級(jí)管理原則的倡導(dǎo)
（八）知識(shí)管理在學(xué)校中的應(yīng)用與策略
（九）學(xué)校管理道德觀的沖突和發(fā)展
三、展望
中國(guó)教育史
一、概述
二、進(jìn)展
（一）教育人物和教育思想仍是研究重點(diǎn)
（二）教育制度研究個(gè)性彰顯
（三）專(zhuān)題史研究深化
（四）教育史研究方法及史學(xué)理論研究進(jìn)步
三、展望
外國(guó)教育史
一、概述
二、進(jìn)展
（一）杜威教育思想的重新解讀
（二）教育與宗教關(guān)系研究深化
（三）20世紀(jì)西方教育思想研究加強(qiáng)
（四）當(dāng)代教育熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史呼應(yīng)
（五）外國(guó)教育史學(xué)科自身發(fā)展研究
三、展望
比較教育
一、概述
二、進(jìn)展
（一）比較教育研究方法論意識(shí)加強(qiáng)
（二）影響各國(guó)教育的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素研究深化
（三）各國(guó)教師教育研究由平面走向立體
（四）各國(guó)高等教育研究凸顯
（五）各國(guó)職業(yè)教育研究走向縱深
（六）各國(guó)道德教育研究擴(kuò)展
（七）各國(guó)科技教育、網(wǎng)絡(luò)信息教育研究方興未艾
（八）各國(guó)教育改革研究視野拓展
三、展望