新課程理念的探索實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思

實(shí)踐――體驗(yàn)――感悟
――小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與反思
1、變句號為問號，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
――“圓錐體積”教學(xué)案例
2、概念教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)
――“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”教學(xué)案例
3、從學(xué)生的錯誤中發(fā)掘探究題材
――“平均數(shù)（二）”教學(xué)案例
4、科學(xué)探究方法在探究活動中習(xí)得
――“被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)案例
5、封閉導(dǎo)致僵化，開放產(chǎn)生活力
――“設(shè)計(jì)新紙箱”教學(xué)案例
6、傾聽，是促進(jìn)教學(xué)過程動態(tài)生成的關(guān)鍵
――“平行四邊形面積”教學(xué)案例
7、“教”要適應(yīng)“學(xué)”
――“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)案例
8、高學(xué)生解答實(shí)際問題的能力
――“按兩個差求未知量的應(yīng)用題”教學(xué)案例
9、切入生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展
――“加減法速算”教學(xué)案例
10、數(shù)學(xué)學(xué)科理念在教學(xué)實(shí)踐中的整合
――“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)案例
11、設(shè)計(jì)問題：順著學(xué)生思維又高于學(xué)生思維
――“三角形兩邊之和大于第三邊”教學(xué)案例
12、教學(xué)的張力在于創(chuàng)造性地使用教材
――“最大公倍數(shù)”教學(xué)案例
13、精心設(shè)計(jì)組織，發(fā)揮習(xí)題功能
――“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)案例
14、讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展
――“梯形面積”教學(xué)案例
15、數(shù)學(xué)活動更應(yīng)是數(shù)學(xué)思維的活動
――“可能性”教學(xué)案例
16、比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法
――“長方形和正文形周長”教學(xué)案例
17、為學(xué)生的自由探索開拓新的可能性
――“分解質(zhì)因數(shù)”教學(xué)案例
18、只有理念先進(jìn)，才能教學(xué)創(chuàng)新
――“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)案例
19、從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
――“三角形的認(rèn)識”教學(xué)案例
20、“做”中學(xué)數(shù)學(xué)
――“圓的認(rèn)識”教學(xué)案例
21、行動――問題――探究
――“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”教學(xué)案例
22、如何讓學(xué)生自由學(xué)會走向會學(xué)
――“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”數(shù)學(xué)案例
23、知識技能是目標(biāo)又是載體
――“公約數(shù)”教學(xué)案例
24、讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念
――“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)案例