科學教育與人文教育

導論：教育學要走出“唯科學”的迷途
第一章 五對概念辨析
一、自然與人
(一)自然
(二)人
二、自然科學與人文學科
(一)自然科學
(二)人文學科
(三)自然科學與人文學科的區(qū)別
三、科學文化與人文文化
(一)科學文化
(二)人文文化
(三)兩種文化的區(qū)別
四、科學精神與人文精神
(一)科學精神
(二)人文精神
五、科學主義與人本主義
(一)科學主義
(二)人本主義
六、關于兩種教育
(一)概念厘定
(二)科學教育與人文教育的融合
第二章 兩種教育的歷史考察——教育中的科學與人文之爭
一、古代：人文教育的主導地位
(一)古典人文教育的產生
(二)科學教育處于自然形態(tài)
(三)文藝復興：古典人文教育的“再生”
二、近代：兩種教育的斗爭
(一)科學教育的成長與擴張
(二)人文教育的衰落與抗爭
三、現(xiàn)代：科技教育的主導地位
(一)“二戰(zhàn)”以前：教育革新運動與古典文科教育運動
(二)“二戰(zhàn)”以后：兩大思潮影響下的教育改革
四、教育中的科學與人文之爭
第三章 兩種教育觀——科學主義教育觀與人本主義教育觀
一、兩種教育的對比
(一)教育理想
(二)教育目標
(三)教育內容
(四)教學方法
(五)教師觀
二、原因探析
(一)兩種生產、兩種階級與兩種教育
(二)兩個世界、兩種主義與兩種教育觀
三、評論
(一)哲學基礎
(二)基本教育主張
第四章 走向融合的科學主義與人本主義
一、事實與價值的融合
(一)歷史的經驗
(二)價值事實——溝通事實與價值的橋梁
二、理性與非理性的統(tǒng)一
(一)理性與非理性的相互作用
(二)理性與非理性的互補
三、對科學發(fā)展的反思與對科學主義的批判
(一)科學哲學的人本主義轉向：從邏輻實證主義到歷史主義
(二)對科學發(fā)展的反思：科學技術的
社會控制
(三)根本方向：科學人文主義
四、社會變革
(一)社會轉型對人的更高要求：高技
術與高情感平衡發(fā)展
(二)全球問題的實質是人的問題
(三)社會發(fā)展模式的嬗變：從單一到綜合
五、文化發(fā)展：從分裂走向融合
(一)自然科學與人文學科的匯流
(二)科學方法與人文方法的互補
第五章 當代教育的辯證歷程
一、對60年代教育改革的反思與批判
(一)對人力資本理論的修正與批判
(二)對學問中心課程的批判
(三)對教學機器和程序教學的批判
二、人本主義心理學
(一)心理學領域的革命
(二)科學與人文的結合
(三)人本主義教育的目標與內涵
三、學校人性化運動
(一)學校教育的危機
(二)思想理論基礎
(三)基本改革主張
四、走向融合——科技教育與人文教育并重
(一)“回到基礎”——對學校人性化運動的批判
(二)80年代的教育改革：兩種教育并重
(三)從學會生存到學會關心，時代需要新的教育哲學
第六章 兩種教育在中國
一、中國古代教育中的人文精神
(一)人文精神——中國傳統(tǒng)文化的根
(二)道德至上——中國人文精神的特質
(三)教育——道德理想主義的實踐
(四)理想與現(xiàn)實的矛盾
二、科學主義與中國近現(xiàn)代教育
(一)中國科學主義的形成
(二)中國唯科學主義的特質
(三)教育萬能——唯科學主義的夢想
(四)科學教育的制度化
第七章 兩種教育學與兩種教育研究
一、教育學的學科性質
(一)“科學”說
(二)“哲學”說
(三)“綜合”說
(四)歷史地完整地把握教育學
二、教育學的存在依據(jù)
(一)教育理論與教育實踐
(二)教育理論指導教育實踐的前提和過程
三、兩種教育研究的融合
(一)教育科學研究的依據(jù)
(二)教育人文研究的依據(jù)
(三)科學主義與人本主義視野中的“教育學”
(四)超越教育科學研究與教育人文研究的二歧對立
第八章 走向融合的教育模式
一、通才教育
(一)歷史發(fā)展
(二)基本特點
(三)課程體系
(四)教學方法
(五)問題討論
二、STS教育
(一)STS教育的興起和發(fā)展
(二)STS教育模式
(三)問題討論
主要參考文獻
后記