數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)

題詞
序
叢書前言
前言
導(dǎo)言
0．1數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)的研究對象
0．2數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)的研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
0．3數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)的研究方法
0．4數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1對數(shù)學(xué)的認識
1．1數(shù)學(xué)的對象與客觀基礎(chǔ)
1．2數(shù)學(xué)的社會價值
1．3數(shù)學(xué)的文化價值
1．4數(shù)學(xué)的教育價值
2數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的理論基礎(chǔ)
2．1數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)
2．2數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的認識論、方法論基礎(chǔ)
2．3數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的教育學(xué)理論基礎(chǔ)
2．4數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的心理學(xué)理論基礎(chǔ)
2．5　數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究的社會學(xué)理論基礎(chǔ)
3數(shù)學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)
3．1數(shù)學(xué)學(xué)科教育與數(shù)學(xué)教學(xué)
3．2數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其要素分析
3．3數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本矛盾與基本規(guī)律
4數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的
4．1數(shù)學(xué)學(xué)科教育目的及其作用
4．2我國數(shù)學(xué)學(xué)科教育目的的依據(jù)
4．3我國數(shù)學(xué)教育目的的發(fā)展
4．4國際數(shù)學(xué)教育目的的比較與思考
5數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究
5．1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其特點
5．2　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)認知過程
5．3數(shù)學(xué)認知策略與學(xué)習(xí)策略
5．4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與遷移
5．5一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非認知因素
6數(shù)學(xué)思維
6．1思維發(fā)展與數(shù)學(xué)思維
6．2數(shù)學(xué)思維的方式
6．3數(shù)學(xué)思維與人的發(fā)展
6．4數(shù)學(xué)思維品質(zhì)及其培養(yǎng)
6．5問題解決與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
7數(shù)學(xué)學(xué)科課程基本理論研究
7．1課程與數(shù)學(xué)課程
7．2作為學(xué)科課程的數(shù)學(xué)
7．3現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程設(shè)計的若干問題
7．4數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展
7．5課程思潮與課程理論的主要流派
8數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律研究
8．1當代數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點
8．2數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素分析
8．3數(shù)學(xué)教學(xué)原則
8．4數(shù)學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容和體系
8．5數(shù)學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
8．6數(shù)學(xué)教學(xué)模式
9數(shù)學(xué)學(xué)科教育評價
9．1數(shù)學(xué)學(xué)科教育評價功能、原則和分類
9．2數(shù)學(xué)學(xué)科教育評價的范圍、內(nèi)容與過程
9．3數(shù)學(xué)學(xué)科教育評價中常用的定量評價方法
10數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的若干思考
10．1數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的涵義
10．2數(shù)學(xué)課程現(xiàn)代化是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的核心
10．3數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是教師
10．4現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)手段
參考文獻