課程設計基礎

    總序
   本卷前言
   第一編 課程研究方法論
    第一章 課程研究方法論（上）
    第一節(jié) 課程研究方法論的演進
    一 以理論構想為主的演繹型研究范式
    二 以修訂方法為主的準演繹型研究范式
    三 以實證科學方法為依據(jù)的歸納型研究
    四 歸納與演繹的結合——以綜合方法為依據(jù)的研究
    五 課程研究的后現(xiàn)代范式
    第二節(jié) 現(xiàn)代“課程開發(fā)”的課題與方略
    一 學校本位的課程開發(fā)
    二 課程開發(fā)的方略
    三 課程開發(fā)與教學研究的課題
    第三節(jié) 知識論研究與課程
    一 知識·知識觀·知識教育
    二 “知識范圍”論與“知識階段’論研究
    三 “知識生成”論與“知識特征”論研究
    第四節(jié) 學力與課程——以日本的學力說為例
    一 戰(zhàn)后日本的學力論爭與學力說的演進
    二 日本學力模型研究的特征與意義
    第二章 課程研究方法論（下）
    第一節(jié) 學科論與課程——以社會學科與自然學科為例
    一 社會認識與社會學科
    二 自然認識與自然學科
    第二節(jié) 課程的社會學研究
    一 教育內容的社會學探究
    二 課程社會學的研究
    第三節(jié) 課程的國際比較研究
    一 比較課程研究的動向
    二 國際機構的課程研究
    三 比較課程研究的案例
    第三章 素質與教育傳統(tǒng)的嬗變
    第一節(jié) 素質與人性
    一 東西方的人性假設
    二 德性與素質
    第二節(jié) 希臘教育的理想
    一 早期希臘教育
    二 希臘新教育的實踐
    三 希臘教育思想中的素質理念
    第三節(jié) 古希臘教育理想的傳播與變革
    一 羅馬人的人道教育
    二 宗教與道德主義的教育模式
    三 人文主義的教育模式
    四 科學主義的教育模式
    第四節(jié) 功利教育與文憑社會
    一 教育的功利取向
    二 文憑社會的興起
    第四章 國民素質觀的形成與現(xiàn)代課程的演進
    第一節(jié) 現(xiàn)代化、現(xiàn)代人與現(xiàn)代課程
    一 何謂“現(xiàn)代化’
    二 何謂“現(xiàn)代人’
    三 現(xiàn)代學校課程在“現(xiàn)代化’過程中的地位和作用
    第二節(jié) 現(xiàn)代國民素質的構想與現(xiàn)代學校課程的雛形
    一 普及義務教育——現(xiàn)代化的重要保證之一
    二 變革學校課程——造就現(xiàn)代國民的實質性措施
    第三節(jié) 現(xiàn)代課程的三大板塊及其功能
    一 理科課程與增強國力
    二 實用性課程與生活準備
    三 人文、社會課程與培養(yǎng)現(xiàn)代國民
    四 現(xiàn)代課程的歷史繼承與變革問題
    第四節(jié) 課程現(xiàn)代化的不同道路及其反思
    一 世界政治經(jīng)濟體系與知識的流向
    二 工業(yè)化先行者的“嬗變”的課程
    三 殖民地的“輸入”的課程
    四 “后發(fā)型”現(xiàn)代化國家的“引進’的課程
    五 現(xiàn)代課程的移植與適切性問題
    第五章 知識觀的轉變與學校課程的回應
    第一節(jié) 對知識真理性的質疑
    第二節(jié) 知識論——一門培養(yǎng)求知者的新型課程
    一 IB課程結構中的“知識論”
    二 “知識論”的課程目標
    三 “知識論’的課程內容
    四 “知識論”的教學特色
    五 “知識論’的革新意義
    第三節(jié) 信息化社會與教育
    第六章 現(xiàn)代課程的社會功能：批判與反思
    第一節(jié) 對“技術理性”的批判
    第二節(jié) 對“功利主義”的批判
    第三節(jié) 對“權威主義”的批判
    第四節(jié) 人的解放：永恒的主題
    ——兼議國內的“素質教育”熱
   第二編 “全球教育’視野中的課程開發(fā)
    第七章 多元文化論與課程
    第一節(jié) 多元文化教育
    一 文化多元論與教育
    二 多元文化教育的世界性發(fā)展
    三 美國的多元文化教育
    第二節(jié) 多元文化教育的課程
    一 多元文化教育
    二 多元文化教育的課程
    第三節(jié) 多元文化教育的關鍵詞與指針
    一 多元文化教育的八個關鍵詞
    二 多元文化教育的指針
    第四節(jié) 圍繞多元文化教育的論爭
    一 對多元文化教育的批判與反批判
    二 兩難問題：“隔離”還是“融合’
    三 多元文化教育：雙刃的劍
    第八章 地球市民論與課程
    第一節(jié) 國際理解教育
    一 國際理解教育的源流
    二 國際理解教育的目標
    三 新的國際理解教育——地球社會教育
    第二節(jié) 世界學習
    一 “世界學習’的歷史
    二 “世界學習’的目標
    三 “世界學習’的課程
    第三節(jié) 開發(fā)教育
    一 開發(fā)教育的歷史
    二 開發(fā)教育的目標
    三 開發(fā)教育的課程
    第四節(jié) 地球社會教育的理論與展開
    ——以社會科教育為中心
    一 社會科教育的歷史
    二 開拓21世紀的社會科教育
    三 地球社會教育理論的創(chuàng)造性課題
    第九章 環(huán)境教育論與課程
    第一節(jié) 環(huán)境教育的概念
    一 環(huán)境教育的產生與發(fā)展
    二 環(huán)境教育的基本概念
    第二節(jié) 環(huán)境教育的課程發(fā)展
    一 環(huán)境教育課程的目的與目標
    二 環(huán)境教育課程的基本組織模式
    三 環(huán)境教育課程的實施與評價
    第三節(jié) 環(huán)境教育課程的實施
    一 問題探討法
    二 模擬法
    三 戶外考察法
   第三編 課程評價
    第十章 評價與課程評價
    第一節(jié) 評價與課程評價
    一 什么是評價（evaluation）
    二 課程評價（curriculumevaluation）
    第二節(jié) 課程評價的面面觀
    一 課程評價的方法
    二 課程評價的角色
    三 課程評價的角度
    四 課程評價與課程目標問題
    五 課程評價強調的一些側重點
    六 課程評價的指標體系
    第三節(jié) 課程評價的功能與對象
    一 課程評價的功能
    二 課程評價的對象
    第四節(jié) 課程開發(fā)的階段及其評價
    一 課程計劃階段
    二 課程設計階段
    三 課程實施與評價
    第十一章 課程評價的計劃與設計
    第一節(jié) 課程評價的計劃
    一 評價目標的確定
    二 評價任務的確定
    三 受評價影響者
    四 影響評價的環(huán)境因素
    五 評價的關鍵問題分析
    六 評價的可行性問題
    第二節(jié) 課程評價的設計
    一 設計評價中考慮的幾個重要問題
    二 課程評價設計包括一些什么
    三 怎樣構造一個好的課程評價設計
    四 怎樣識別一個好的課程評價設計
    第三節(jié) 課程評價模式問題
    一 技術性范式的課程評價模式
    二 實用性范式的課程評價模式
    三 批判性范式的課程評價取向
    四 綜合性范式的課程評價模式
    第十二章 課程評價的實施與總結
    第一節(jié) 課程評價的信息獲得
    一 課程評價的信息類型與要求
    二 信息獲得方法與過程
    三 信息獲得新手段與技術
    第二節(jié) 課程評價的信息存儲
    一 課程評價信息存儲問題
    二 課程評價信息存儲的新手段與技術
    第三節(jié) 課程評價的信息處理
    一 數(shù)據(jù)類型的資料處理
    二 非數(shù)據(jù)類型的資料處理
    三 如何解釋分析的結果
    第四節(jié) 課程評價的報告
    一 課程評價的報告接受者
    二 課程評價報告的內容
    三 課程評價的報告技術
    第五節(jié) 課程評價的評價
    一 怎樣應用元評價
    二 誰來進行元評價
    三 使用什么標準來評價一個評價
    四 如何應用元評價的標準
   主要參考文獻