教學行為的原理與技術(shù)

第一章 教師的人格技能
一、教師人格的培養(yǎng)
1.教師人格技能的特征
2.教師的人格態(tài)型
3.教師的情感技能
二、教師人際關(guān)系的訓練
1.教師的人際品質(zhì)
2.教師的人際知覺
三、教師的氣質(zhì)傾向
1.教師的氣質(zhì)與技術(shù)行為
2.教師氣質(zhì)的美化
3.教師形象的定格
四、教師的動作形象
1.教師面部表情動作
2.教師的副言語
3.目光
第二章 課堂管理
一、課堂的控制
1.課堂控制的任務
2.課堂管理中教師的控制因素
3.教師調(diào)控課堂的工作層面
4.教師課堂常規(guī)管理的控制方向
二、課堂問題的處理
1.課堂的推進
2.課堂的警覺
3.制止不端行為的技巧
4.制止已發(fā)生的問題行為
5.學生學習動機的激發(fā)
6.對偶發(fā)事件的反應
7.課堂管理中的靈活處理
8.教師的課堂果斷
9.課堂中的集體管理
三、課堂紀律的影響因素
1.課堂紀律的學生影響因素
2.課堂管理中教師的自察
四、課堂教學的節(jié)奏和段落
1.課堂教學節(jié)奏的成分
2.課堂教學中的節(jié)奏特點
3.課堂的段落管理
4.課堂中的變化和強化
五、課堂觀察技術(shù)
1.課堂觀察的范圍
2.課堂觀察的干擾
3.學生交往活動觀察
六、合作學習的組織
1.合作小組的社會交往技能
2.合作學習中教師的作用
3.合作小組的組成
4.合作小組在教育改革中的意義
第三章 教學設(shè)計
一、教學設(shè)計的相關(guān)因素
1.教學設(shè)計的特征
2.教學中的變量分析
二、教學設(shè)計的步驟及程序
1.教學設(shè)計的步驟
2.教學設(shè)計的程序
三、教學設(shè)計與知識分類
1.根據(jù)陳述性知識的特點進行教學設(shè)計
2.根據(jù)程序性知識的特點進行教學設(shè)計
3.根據(jù)策略性知識的特點進行教學設(shè)計
四、教學目標的敘寫
1.行為主體
2.行為動詞
3.情境或條件
4.表現(xiàn)水平或標準
五、時間和空間的利用
（一）空間的利用
1.班級規(guī)模與學習
2.座次安排與學習
（二）教學時間的利用
1.名義學習量
2.每個學生接受的教學量
3.分配給課程內(nèi)容的時間
4.專心學習的時間
5.教學時間的遺失
6.教學時間的搭配與組合
六、教學媒體的運用
（一）媒體對學習的調(diào)動意義
1.媒體刺激的感官不同
2.媒體表達的能力不同
（二）教學媒體的沿革
（三）各類教學媒體的運用
1.語言媒體
2.文字媒體
3.圖表媒體
4.幻燈投影媒體
5.影視媒體
6.多媒體系統(tǒng)
七、教材的研究與教法的選擇
（一）教材的研究
1.對教材內(nèi)容的認識與理解
2.教材內(nèi)容的具體處理
3.教材的重、難、疑點的處理
（二）教法的選擇
1.教學方法選擇的衡量標準
2.教學方法實施的步驟
第四章 課堂主要教學行為
一、呈示行為--講解
（一）講解語言的語型及轉(zhuǎn)換
1.講解的語言類型
2.講解語言的構(gòu)成
3.講解語言的行為特征
4.講解語言的轉(zhuǎn)換
（二 ）講解技術(shù)的類型
（三） 教師講解中的傳播意義
二、對話行為--提問
（一） 提問的功能
1.引起學習動機
2.幫助學生學習
3.提供學生參與的機會
4.評價功能
5.發(fā)問引起反饋作用
6.啟發(fā)學生思考功能
7.提問的管理功能
（二） 提問的類別及應用
1.認知記憶性問題
2.推理性問題
3.創(chuàng)造性問題
4.評價性問題
5.常規(guī)管理性問題
（三） 各類提問的編擬
1.認知記憶性提問的編擬
2.推理性問題的編擬
3.創(chuàng)造性問題及其編擬
4.評價性問題及其編擬
（四） 問題的設(shè)計技巧
1.編擬策略
2.問題編擬的原則
（五） 候答與理答
1.候答技巧
2.理答技巧
3.提問的缺失
三、指導行為--練習
（一） 練習的推進技術(shù)
（二） 練習方式的選擇
（三） 重復練習的消極意義
1.重復練習可能阻礙技能的掌握
2.重復練習可能導致技能的退化
（四） 練習中的調(diào)控技術(shù)
（五） 課外作業(yè)的布置與評價
參考文獻